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(一)突出特点
1.具体性
(1)概念：幼儿的思维是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。
(2)例子：在间隙活动中，为了补充精力，小白老师说：“小朋友们请喝水”，这时小朋友们一脸茫然无人行动;但当老师换种方式说：“明明小朋友请喝水”，明明兴奋地拿起自己的小水杯去喝水。
2.形象性
(1)概念：幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来进行思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。
(2)例子：幼儿总认为兔子就是“小白兔”，猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩子，所以当幼儿看到小灰兔的时候会说它是一只脏的小白兔。
(二)派生特点(口诀：表姑进京骗人)
1.经验性(京)
(1)概念：幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行，幼儿是从自己的具体生活经验去思维的，而不是按老师的逻辑推理进行思维。
(2)例子：幼儿在绘画作品《春天来了》中把燕子画得大大的，几乎占据整个画面，这是因为在这个幼儿的经验里，燕子来了就等于春天来了。
2.拟人性(人)
(1)概念：幼儿往往把动物或者一些物体当人来对待。他们以自己的行动经验和思想情感赋予小动物或玩具，和它们说话，把他们当好朋友
(2)例子：洋娃娃不小心掉下了床，朵朵赶紧抱着洋娃娃说：“宝宝不疼，宝宝乖，宝宝不哭。”
3.表面性(表)
(1)概念：幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。主要体现在两方面：
a.幼儿只从表面理解事物，因而不理解词的转义。
b.幼儿只能理解语言的表层含义，难以理解反话。
(2)例子：孩子把杯子摔碎，妈妈生气地说：“看你办的好事儿!”第二天孩子把杯子又打碎，说：“妈妈我又办好事儿了。”
4.片面性(骗)
(1)概念：由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问：谁是好人?谁是坏人?在他们的思维逻辑中，不是好人就是坏人。在解决问题过程中，幼儿常常只照顾到事物的一个维度，而不能同时兼顾两个维度。也由于只知其一，不知其二，还常常使幼儿“好心办坏事”。
(2)例子：幼儿想帮妈妈蒸米饭，他先把米和水放进电饭锅里，然后盖上电饭锅的锅盖，当准备盛米饭时，妈妈打开锅发现米没熟，才知道孩子没插电。
5.固定性(姑)
(1)概念：思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。
(2)例子：两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来的那一个。
6.近视性(进)
(1)概念：思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果。正是由于幼儿思维的这种近视性，常常导致成人和幼儿的矛盾。成人给幼儿的告诫，他往往不能理解。
(2)例子：小朋友觉得外面好玩，因此便跑出去玩，然后就迷路了。
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